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威廉希尔即时赔率:初中語文閱讀教學中如何提升學生自學能力

時間:2016-01-23 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:2410字
摘要

皇冠即时赔率网 www.471027.live   在語文教學實踐中,大多數教師都按照自己的理解帶領學生分析文本結構,總結文本大意并最終總結出中心思想。這樣的教學方法無疑會壓制學生的思維活力,使學生處于被動學習的狀態,不利于學生自主學習能力的培養。所以,我們必須改進閱讀教學方法,摒棄落后的教學方式。

  一、閱讀教學的重要意義
  
  所謂閱讀教學,就是通過自己的思考深入理解文本的意義,并能夠產生獨特的見解。閱讀教學有助于提高學生多方面的能力。

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  所謂概括能力,就是學生在深入理解文本的基礎上,用簡練、準確的文字將文本的意思概括出來。概括能力是一種非常重要的閱讀能力,能在很大程度上體現學生的語文思維品質。如今的中考現代文閱讀題對學生概括能力的考察十分全面,要求學生根據自己的理解進行概括表達。因此,在語文教學中,通過閱讀教學來提高學生的概括能力是十分必要的。

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  理解能力是培養學生閱讀能力的基礎,它是對事物本質的一種認識。學生在閱讀過程中如果要正確地把握文本大意,必須通過自己的理解加以探究,這一過程要求學生具備良好的理解能力。理解能力是在日常學習中逐漸磨練出來的,這就要求學生平時有大量鍛煉閱讀能力的機會。因此,教師要重視閱讀教學,讓學生在閱讀訓練中提高理解能力。

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  對學生思維能力的培養是閱讀教學的核心,也是學習語文的根本。因為只有經過思考,學生才能有所收獲,才可以學到知識。所以,在閱讀過程中,教師要進行合理引導,告訴學生如何正確理解文本大意,如何分析文本、理解文本并解答問題。當然,在此過程中學生的自主思考也是必不可少的。

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  創造能力可以說是閱讀能力的升華。學生通過理解與思考總結出文本大意,繼而深刻體會到作者對生活的感受,從而在閱讀過程中與作者形成共鳴,體會到文本的深層含義。隨著學生閱讀量的不斷增加,自然而然的,學生就能吸取文本中的營養,在不斷的熏陶中逐步走向成熟,從而為自身創造能力的發展打下基礎。

  二、如何通過閱讀教學提高學生的自主學習能力
 
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  實踐中很多教師往往不敢放手讓學生自主學習,這種擔憂其實是多余的。也許在教師剛剛放手時很多學生會不習慣,但是要知道自主學習能力是需要培養的,因此教師要盡量壓縮講解時間,將其余的時間留給學生,讓他們主動地分析、理解,并在此過程中發散自己的思維,提出自己的見解,在不知不覺中提高自主學習能力。如果學生在自學過程中遇到難題,可以讓他們通過小組討論、共同合作的方式得出結論。在這個發現問題、提出問題、解決問題的過程中,學生的學習興趣提高了,獨立學習與合作學習的能力也慢慢養成了。最后,教師還應有針對性地給予解答與指導,讓學生理解閱讀的重點、難點,加深學生的印象與理解。

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  葉圣陶先生曾經說過:"要養成學生閱讀的好習慣,就自然非教他們預習不可。"好的預習習慣可以提高學生的學習效率,是培養學生自主學習能力的關鍵。學生可以通過課前的閱讀,主動思考,自主分析,遇到問題可以留待課上與老師、同學共同解決。在此過程中,師生都能有所收獲,學生也體會到了自學的快樂。

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  教師在閱讀教學過程中不要按部就班地講解,因為許多問題的答案并不是唯一的。教師要鼓勵學生大膽地提出不同的見解,發表不同的意見。因此,教師要給學生充足的思考時間,讓他們的思維活躍起來,鼓勵他們從多個角度思考問題,培養他們發現問題、解決問題的習慣,這樣他們的閱讀能力才會真正提高。
  
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  培養良好的閱讀習慣,教師要鼓勵學生做到如下幾點:其一,要弄清文本體裁,并通過朗讀了解文本的大體框架與主要內容;其二,在了解文本框架后,要對局部進行深入的分析與理解,以挖掘文意;其三,對閱讀所得加以歸納,形成系統的結構,理解文本內涵。

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  每個學生在閱讀后的收獲肯定是不同的,這時教師可以鼓勵學生互相分享心得,將不懂的問題拿出來與同學討論。這樣學生不僅收獲了大量自己未發現的知識,還增進了學生之間的感情。除此之外,教師還要積極地與學生溝通,及時解決學生心中的疑問,從而完善學生的知識體系。

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  對于閱讀教學來說,最重要的環節就是實踐,這包括課內閱讀和課外閱讀。因此教師應積極地鼓勵學生向課外拓展,將學習與生活聯系在一起,讓他們切實學會從閱讀中獲得知識,進而逐漸形成自學能力。21 世紀是信息時代,所以,教師還可以充分地應用多媒體來拓展學生的閱讀范圍,并指導學生進行網絡閱讀,讓學生在自學中感受收獲的喜悅。

  三、教師在閱讀教學中應注意的問題

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  在閱讀教學中,教師要摒棄傳統的教學理念,在課堂上給予學生充分的"民主".因為只有教師與學生相互配合,共同參與,才能有效地實現教學目標,進而提高教學質量。有鑒于此,在閱讀教學課堂上,教師要鼓勵學生提出自己的見解,讓他們通過思考、討論想出辦法,鍛煉其自主思考能力。

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  在實踐中,有的教師為了積極響應新課程改革的要求,過分地重視課堂形式,卻忽略了閱讀教學的核心內容---文本解讀。例如,有的教師非常注意對小組討論的題目的選擇,要新穎,有意義,有一定的難度且能夠充分調動學生的學習積極性,但卻忽略了小組討論的質量。

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  相當多的人認為閱讀教學最應彰顯的是語文課程的人文性,因而把語文課看作是思想品德課。其實,加強閱讀知識結構的構建,強調語文課程的工具性,才能提高學生的閱讀能力。

  參考文獻:
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