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欧洲即时赔率:語文閱讀教學導入語設計類型與嘗試

時間:2016-05-16 來源:未知 作者:chunt 本文字數:11371字
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  【題目】高中語文閱讀課導入語設計探析
  【第一章】語文閱讀教學導入語創設問題研究緒論
  【第二章】高中閱讀教學導入語的問卷調查
  【第三章】語文閱讀教學導入語設計類型與嘗試
  【第四章】高中語文閱讀教學導入語設計的實踐體會
  【結語/參考文獻】導入語在高中語文閱讀教學中的優化研究結語與參考文獻
  
  3 高中語文閱讀教學導入語設計類型與嘗試
  
  教學需要智慧,“教學智慧是綜合了教師有關教學活動的感知、思維、創新、實踐等多種能力而形成的一種整合后的高水平的系統能力。”15同樣的,導入語的設計也需要智慧,它是教師教學智慧的集中體現。導入語的設計是一課堂成功與否的關鍵一步,它是整堂課情緒感染的起點,是學生進入教師預設情境的開始。在進行導入語設計時,只有做到目標明確、形式多樣、內容生動、篇幅精簡才能激發學生學習的興趣,才能點燃學生求知的火炬。
  
  “導入時采用怎樣的方式和方法,會直接影響到學生聽課和學習的效果??梢運滌鏤慕萄е行驢蔚牡既刖拖?lsquo;畫龍’一樣,貴在設計,妙在點睛。”16事實上,我們可以簡單的把導入語劃分為直接導入和間接導入兩大類?;蛞隕臀鱟髕誹餑殼腥?,或以介紹作品背景引入,或以分析作家作品入手,或以一首古詩入題,亦或以樂聲歌曲導入,或以有趣故事開篇,或以生動圖畫展示,或以典型事例開講,其實都是直接導入或間接導入的體現。
  
  3.1 直接導入
  
  3.1.1 溫故知新,直入主題
  
  溫故知新,直入主題的方法是導入新課時教師常用的教學方法。如在教授《沁園春·長沙》時,可以這樣設計導語:“在詩歌的海洋里,我們一路駛來,領略過詩仙李白的浪漫飄逸,感受過詩圣杜甫的沉郁頓挫,而在 1925 年秋,湖南長沙,湘江之畔、岳麓之巔,毛澤東主席指點江山,激揚文字,高聲詠誦‘問蒼茫大地,誰主沉???’此等萬丈豪情,怎不讓人動容?今天讓我們通過《沁園春·長沙》一起來感受一代偉人的風采。” 這種以已知向未知過渡的導入方法,通過簡單的幾句話不僅點明了李白、杜甫的詩歌風格,也交代了新課的主要內容,更點出了新課的詩歌特點,進而引起了學生的學習興趣,推動學生進一步思考、感悟。
  
  3.1.2 有效利用,借助資源
  
  現代科學證明:人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的???,成了學生學習最基本的方式方法。在課堂上,教師常??梢岳糜行У慕萄ё試?,如錄音、視頻、FLASH 動畫、PPT 課件等,化抽象為具體,幫助學生理解課文,學習新知,這往往比單純的使用教學語言更具有說服力和真切感。例如教授艾青的《大堰河-我的保姆》時,教師可以先給學生放課文配樂朗讀錄音,啟發學生認真聽、細細品,在朗讀者所創設的情感氛圍之中去感受作者的真情實感,最后實現在潛移默化中培養學生朗讀技能的教學目標。在教授《鴻門宴》時,一曲《十面埋伏》,急促緊張的旋律扣人心弦,使學生不自覺的沉浸在音樂聲中,被音樂帶動,仿佛置身于楚漢之爭的歷史洪流中,看英雄們斗智斗勇,一決雌雄。如此導入,學生情感得到共鳴,很容易就進入到教師預設的教學情境之中。
  
  3.1.3 介紹背景,引入內容
  
  正如我們知道的,民族間文化是存在差異性的,這種差異性成就了文學的民族獨特性。在教授外國文學作品時,如果學生對所學外國文學缺乏深入了解,對作品背景毫不知情就會使教學陷入僅僅培養學生的純語言能力的誤區,進而導致學生學無所用甚至毫無收獲。比如在講授馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時,就可以先讓學生了解相關文化背景,然后選擇與課文內容相關的英文原著和視頻,通過實效性感受,以點帶面,進一步了解作品時代背景,從而更好的理解教學內容。學生往往可以在課后輕松背誦出文章中部分優美文段,真正做到學有所知,學有所感,學有所悟。
  
  3.1.4 巧設疑問,引發思考
  
  高中教材中選有一些科普類外國作品,比如史蒂芬·霍金的《宇宙的未來》就在很大程度上反映了當今世界最前沿的科學理念,許多科學術語都無法用漢語簡單解釋或在英語中直接尋找意義,而這類作品往往是學生最頭疼、最不感興趣的。這時“教師必須懂得在平實無華中設疑,滿足學生喜歡‘獵奇’的心理”17可以先從一些簡單的物理現象入手,結合現實生活巧設疑問,把文章理解的重點滲透給學生,引起學生濃厚的學習興趣,在學生積極思考的過程知,使之始終保持一種旺盛的求知狀態。
  
  3.1.5 賞析標題、明確重點
  
  如果說眼睛是心靈的窗戶,那么標題就是文章的眼睛。其實,在教授課文時,教師可以緊抓標題,從賞析標題入手,引導學生找出標題中作者的寫作重點,這將有助于學生更好的理解文本,把握作者的思想情感。例如在教授《燭之武退秦師》時,可以把課題先板書在黑板上,再引導學生析題:題目中有無關鍵字?如果有,它又為什么關鍵?學生們會很快找到答案:關鍵字是“退”字。然后可以順勢利導,繼續讓學生思考:如果你是燭之武,你會怎樣“退”秦師?這樣,圍繞著關鍵字“退”,通過“退秦師”這一歷史事件分析燭之武的性格、人物形象就顯得容易多了。
  
  3.1.6 點明人物,明確關系
  
  在教授恩格斯的《在馬克思墓前的講話》時,教師可以精心設置課堂環境,甚至形成開放的課堂環境,來實現生生討論、師生互動的目的。教師可以拋出問題:你如何看馬克思和恩格斯兩人之間的關系?學生可以從以往認知入手,依托課文,通過交流信息,相互溝通來形成統一認識,得出結論:馬克思和恩格斯不僅是現實斗爭中的戰友,更是相互精神上的摯友。在明確了人物關系后,教師可以就課文內容鼓勵學生思考、討論恩格斯在寄托哀思方面表達方式的與眾不同,在師生互動中,喚起學生的求知欲望,讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。
  
  3.1.7 敘述故事,梳理情節
  
  在教授《孔雀東南飛》時,教師可以先開宗明義,單刀直入的明確要求學生利用課余時間預習課文。上課的時候,教師再用簡潔、生動的語言表達豐富的課文內容,比如這樣的開頭:“愛情是人類永恒的話題,所謂真愛可貴,但有時真愛也會在世俗的束縛中走向悲劇的終點。曾經有一對愛人因為得不到自己的母親、自己的哥哥的祝福,不得不面對離別的痛苦。他們以為只要彼此夠深愛,終究能以時間換得相守,結果卻落得淚灑庭樹,魂歸黃泉,從此世間多了一種叫做‘鴛鴦’的鳥,夜夜哀鳴,卻不離不棄。” 然后引導學生按照故事開端-發展-高潮-結局的文章脈絡來敘述故事。這樣,既檢查了學生預習的情況,又保證了學生對文章整體把握的連貫性。
  
  3.1.8 語病導入,引發思考
  
  在講授郁達夫的《古都的秋》時,教師可以這樣設計導入語:“郁達夫堪稱一代文豪,可是上個世紀三十年代的白話文尚未完全成熟,漢語語法也未形成系統之際,他的文章白璧微瑕,也存在著一些病句,今天我們就不必為尊者諱,大膽的試試手,幫郁先生修改一下。”然后引導學生去尋找文章中的病句,有學生就指出寫到 “這秋蟬的嘶叫,在北平可和蟋蟀耗子一樣,簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。”一句存在問題。當我問及有何問題時,學生進一步指出“簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲”中“家蟲”就是家里的蟲,與“養在家里的”贅余。對此我表示贊同,進而又讓學生繼續思考、繼續尋找,之后學生又陸陸續續找出一些句子,當然其中有些并非病句,但整個課堂教學過程,學生的認真思考充斥其中,課堂氣氛十分活躍!
  
  3.2 間接導入
  
  “導入新課是一種教學藝術,融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。”18所謂間接導入語設計,是指在實際教學中,教師從課文以外的知識和內容中尋找切入點,在教學中有創造性的使用課本,根據教學大綱要求靈活的按照文體類型、作家風格、作品內容和具體寫作方法等標準設計、運用導入語。其中包括:
  
  3.2.1 故事導入,吸引注意
  
  中華歷史源遠流長,許多優秀人物的故事學生耳熟能詳。用講故事的方法設計導入語,以語言再現歷史人物,吸引學生注意力,能很好的展開文言文課程的教學。例如在講授《廉頗藺相如列傳》這篇課文時,我選取周恩來總理的外交故事作為導入語:“一位外國記者不懷好意的問周恩來總理:‘在中國,明明是人走的路為什么卻要叫’馬路‘呢?’周總理不假思索回答道:‘我們走的是馬克思主義道路,簡稱馬路。’同學們,周總理與對方針鋒相對的較量實際上是隱藏在機智幽默的巧妙回答中的,這樣的例子還有很多。總理不僅多次成功完成了出使任務,還成功捍衛了國家的尊嚴。而歷史上趙國也有一位出色的外交官--藺相如,憑借三寸之舌戰勝了有著虎狼之心的秦國國君,最后全身而退。今天我們就來聽聽司馬遷講的關于藺相如的外交故事!”這樣就很自然引出課文題目,進而在學生濃厚的學習興趣中展開了課堂教學。
  
  3.2.2 歌曲導入,感染情緒
  
  “言為心而生”,實際上歌曲同樣可以感染甚至影響一個人的情緒。在設計導入語時,通過播放歌曲喚起學生的情感體驗,激起心理上的共鳴,會收到意想不到的良好效果。例如在講授《京口北固亭懷古》時,我播放了歌曲《精忠報國》,因為這首歌學生耳熟能詳,學生應和文本,很容易走進教師預設的情境之中,對“愛國”二字有了真切體會,此時,圍繞辛棄疾拳拳愛國之心卻不得報國之門的人生遭遇,學生就能更好的體會作家作品的真情實感,教學效果也非常好。
  
  3.2.3 民俗導入,趣味盎然
  
  在教授沈從文的《邊城》時可以從湘西特有的民俗民情入手設計導入語:“一座小城,倚山,傍水。端午龍舟賽,槳手趕鴨忙,夜半歌聲起,虎耳入夢鄉。一人、一船、一渡頭,失修的白塔,千里的沅水,一年復一歲……他,會回來嗎?也許永遠不會回來……也許明天就回來……”在這樣的導入語引領下,學生沉浸在如夢如幻的湘西獨特世態人情畫軸中,循著作者的筆觸,且行且看,且聽且想,體味著沈從文筆下這座小城的獨特魅力。
  
  3.2.4 詩句導入,生動貼切
  
  中國自古就是詩歌盛行的國度,有時候適時的引用詩句來設計導入語會取得意想不到的好效果。如在教授《林黛玉進賈府》時就可以這樣設計導入語:“說你是‘偷來梨蕊三分白',卻道是’片言誰解訴秋心‘;也曾嘆’孤標傲世俗誰隱‘,只落得’滿紙自憐題素怨‘;你惆悵’花謝花飛飛滿天,紅消香斷有誰憐?‘,但也知’柳絲榆英自芳菲,不管桃飄與李飛‘,人總說你不該走進賈府,更不該見那個讓你一生流淚不止的男人,可是誰又真正懂得你的心思。今天,我們一起陪著你--林黛玉走進賈府,看一看這個改變你一生命運的府邸里的人和事吧。”如此設計導入語,學生對《紅樓夢》里的詩句產生了濃厚興趣,紛紛要求老師補充課文中沒有的詩句。
  
  3.2.5 名家點評,高屋建瓴
  
  “蘇軾之于赤壁,就如同紅花之于綠葉。說不清楚是紅花被綠葉襯托方顯其鮮葉,還是綠葉被紅花點綴才更添翠意。如果沒有赤壁蘇軾也寫不出諸如《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等一系列佳作,但赤壁少了蘇軾也就不再是我們向往的赤壁。在赤壁茫茫夜色中,多少風流人物都付諸笑談。蘇軾的兩鬢華發,道盡了人生的百轉千回。難怪宋代唐庚在《唐子西文錄》中指出’余(唐庚)作《南征賦》,或者稱之,然僅與曹大家輩爭衡耳。惟東坡《赤壁》二賦,一洗萬古,欲仿佛其一語,畢世不可得也‘.今天就讓我們一起走近黃州,走近蘇軾,去領略一下《赤壁賦》的獨特魅力。”這樣的導入語,從名家評析的角度高屋建瓴的概括了文章的特點,對學生學習并賞析課文有了指導性的作用。整堂課下來,學生興致高昂,在情、境、意三個層次有了自己獨到的見解,學習取得了預期的效果。
  
  3.2.6 類比導入,易于接受
  
  藝術來源于生活,但又高于生活。文學作品往往脫胎于生活的,所以我們總是能夠在生活中找到和所學內容相關的事件或特征相似的人物,它們之間形成的這種類比關系能幫助學生更容易的接受新課。比如在講授《奧斯維辛沒有什么新聞》時,教師可以要求學生事先預習課文,然后在新課進行之前先播放了電影《辛特勒名單》的有關集中營生活的片段。雖然通過預習學生對集中營里猶太人的悲慘遭遇有了初步的認識,但當電影里殘忍可怕的鏡頭出現時,學生依舊掩面驚呼,啜泣不已。電影片段放映完畢,學生們陷入久久的沉默,再回頭學習課文時,人人都對法西斯暴行深惡痛疾,對自由、解放、新生有了新的理解,懂得了和平的可貴。學習氛圍莊嚴肅穆。
  
  3.2.7 游戲導入,輕松學習
  
  在講授《裝在套子里的人》一文時,在讓學生認真預習的情況下,我設計了這樣的導入語:“死亡常常是不期而遇的事情。希臘文教師別里科夫死了!在1898年的沙皇俄國,死亡不過是每天發生的諸多事情當中微不足道的小事,哪怕死者死狀奇特,就算死者死因未明,也不過是人們的小談資而已,不到一個月就會被人們完全遺忘??墑潛咀哦運勒吒涸鸕腦?,我們---宜賓縣第二中學校2013級27班全體同學為此組成了專案組,堅持一定要對這一事件進行立案偵查,一定要讓案件水落石出。”學生聽到這里,竊竊私語,暗暗發笑,接著我提出“別里科夫之死---他殺?自殺?”的問題,然后隨意抽取班級學生,稱呼他們為“張警官”“李警官”“王警官”等,被抽到的學生顯得極其興奮,仔細認真的自行完成并出示了“別里科夫之死”調查報告,其中包括“現場勘查”“死者個人檔案調查”“有關人士專訪”“死者死亡影響”等多個環節,學生在對課文內容的認真篩選、歸納、整合,能得出相應的信息,沒被抽到的學生躍躍欲試,教師也適時引導,甚至有些同學還模仿別里科夫的言行,有些同學還積極扮演華連卡等角色,從角色所處角度思考問題、回答問題。整個教學過程學生覺得既新鮮又好奇,思路始終緊隨教師教學步驟,在輕松愉悅中完成了學習。
  
  3.2.8 創設情境,情感體驗
  
  創設情境,“重在感染,其目的是使學生從接受者、觀賞者轉換為其中的角色進行直接的體驗,讓學生為之所動,為之所感。”19如在教《念奴嬌·赤壁懷古》時,我先播放了《三國演義》的片頭曲,在“滾滾長江東逝水”的音樂聲中展示了多張“火燒赤壁”場景的 PPT 和周瑜的相關圖片,順理成章引導學生開始課文內容的探究。再如講授《赤壁賦》時也可以這樣設計導入語:“蘇軾被捕入獄,慘遭折磨,被貶為黃州團練副使。政治上失意,行動上束縛,生活上困頓,心靈上的壓抑,促使蘇軾急切的想找到解脫的方法,但是想超脫卻又不得超脫。沉重的精神壓力刺激蘇軾內心的深刻感發,世事的紛憂與虛無誘使蘇軾走進了另一重精神境界,于是,在夜深之時,無人之際,蘇軾乘一葉扁舟,來到了赤鼻磯下,即興創作了這首千古名篇。今天,我們一起走進《念奴嬌·赤壁懷古》,去走一走蘇軾的人生路。”學生對此表現出濃厚的興趣,學習起來認真、投入,效果自然不錯。
  
  3.2.9 仿寫導入,激發興趣
  
  對于《蘭亭集序》我個人十分喜歡,覺得是訓練仿寫的好材料。為了引起學生學習的最大興趣,我事先仿寫了一段,并將它設計為本課的導入語:“甲午年仲秋之際,余攜三五友人共赴都江堰西南之青城。是日天朗氣清,惠風和暢,崇山峻嶺間有翠竹郁郁,古木森森。偶聞鳥鳴碧濤之中,樂余心也。此地有攬勝紫云,飛檐斗拱,亦見筆墨丹青,行云流水。雖為重修之景,但目之所及亦不乏古樸滄桑之感,一景一觀,然足以感先哲之情懷。”在我吟誦時,學生認真傾聽,表現出極大的學習興趣,我因勢利導,展開課文第一二段學習,并指導學生進行初步仿寫,學生個個躍躍欲試,課堂氣氛活躍。
  
  3.3 高中語文閱讀教學導入語設計理念
  
  在對高中語文閱讀教學導入語設計類型進行認真分析和比對之后,我努力嘗試、親身踐行語文閱讀教學的導入語設計的新課標理念,希望能從教學實踐中我借鑒學習,整合經驗,以到達學以致用,因材施教的目的。
  
  3.3.1 導入并重,方法多樣
  
  教師在課堂教學過程中扮演著引導者的角色,要學會以文本為基本載體,給予學生積極思考的空間和暢所欲言的機會,以促成學生成為文體的真正讀者。董一菲的《葡萄月令》一課中有這樣的情境:
  
  “你說自然界’風‘是和’春天‘經常聯系在一起的,我同意,比如我們常說’杏花雨楊柳風‘,你覺沒覺得’風‘和中國文化也有某種關聯?毛澤東說’數風流人物換看今朝‘.’風‘從哪來?從哪里吹來?從中國古代的第一部詩歌總集《詩經》里出來,那里就有《國風》,于是’風‘本身就是中國化的。”20
  
  在這里,董一菲大膽的將自然界的“風”和《詩經》中的“國風”聯系起來,以抽象的“風”結合具體的“風”,串連起古今優美詩句,啟發學生思考,于是教師的“教”不再是束縛學生的思維與言行。
  
  我們常常說:“好記性不如爛筆頭。”這句話實際上強調的是,看和寫應該相結合。在課堂上,教師可以利用有效的教學資源,如名家朗誦視頻,化抽象為具體,幫助學生理解課文,學習新知,這往往比單純的使用教學語言更具有說服力和真切感。于是,我在講授《大堰河-我的保姆》時作了以下導入嘗試:
  
  “人們總說語句中的語調變化以強調重點的字詞為主,在朗讀時當以抑揚頓挫、輕重緩急的語調變化來體現。這個觀點我表示同意。同學們有沒有覺得朗讀中的節奏和作者的思想感情有某種關聯?《大堰河-我的保姆》字里行間飽含了作者艾青對大堰河深沉的愛和深深的懷念。這首詩歌處處有情,能自己找出一兩句讀讀嗎?又可不可以談談你所感到的情感是什么?”
  
  我試圖通過對朗讀技巧的講解,啟發學生認真聽,細細品,在朗讀者所創設的情感氛圍之中去感受作者的真情實感,最后實現在潛移默化中培養學生朗讀技能的教學目標。像這樣的嘗試不止一次,在教授《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》時多次采用。后來在教授《赤壁賦》時我更進一步,采用巧設疑問的方式來導入課文,目的是引發學生的思考:
  
  “說起《赤壁賦》,宋代的詩評家張表臣評價這篇賦是”卓絕近于雄風“. 究竟這首詩卓絕在何處?你覺得這篇賦作者在抒發什么樣的情感?古人云:”一切景語皆情語。“不論抒發的是何種情,都得依托景物的描寫。下面閱讀第一段,找出景物描寫的句子,看看這些句子表達了作者什么感情?”
  
  通過層層設疑的方法,在導入新課之后,我以尊重學生的個性體驗為解讀文本的最佳手段,給予學生充分展示自我的平臺。在接下來的整節課里,我努力實踐著“教師的教是為學生更好的學”的新課標理念,充分尊重學生的自主思考的成果,讓學生真正成為了讀與說的主體。而教學過程中,我的恰到好處的點評串聯起了整個課堂教學過程中的各個環節,畫龍點睛般的激發了學生表達的意愿和潛在的能力。
  
  3.3.2 賞析標題,突出重點
  
  眼睛是心靈的窗戶,事實上,對一篇文章而言,標題就是文章的眼睛。我們常常說寫文章要想在第一時間吸引住讀者的注意力,關鍵就在標題上。自己作文如此,看別人的文章更是如此。想要讓學生理解一篇課文可以從賞析標題入手。比如我在教授《燭之武退秦師》時也采用了類似的導入方法:
  
  “同學們,從語言結構入手,我們來看看《燭之武退秦師》這個題目,可以怎么來劃分?對,燭之武-退-秦師。同學們,你們再看看這三個部分中哪個是關鍵?為什么 ’退‘是關鍵?為什么說整篇文章都是圍繞這個’退‘字展開來寫的?來,我們一起說說’退‘的施動方是誰?受動方又是誰?現在我們就一起來見識見識,燭之武是怎樣”退“秦師的。”
  
  我以題目分析為導入語切入點,圍繞著關鍵字“退”,不斷的讓學生思考,順勢利導展開課堂教學的內容,這樣就能使學生更準確的通過“退秦師”這一歷史事件來分析燭之武的性格、人物形象,使得文章重難點的解讀就顯得容易多了。
  
  中國文化源遠流長,在文學史上,不同的時間段閃耀著不同的文體所發出的炫目光彩。在教授《阿房宮賦》時,我力圖使學生能清晰的理解“賦”這一文體,并與《詩經》中的表現手法進行有效區別,于是我以講解“賦”這一文體導入:
  
  “我們常說的’唐詩宋詞元曲‘,實際上是強調在唐、宋、元三個朝代這三種文體獨領風騷的狀況。那是不是意味著中國文學只有這三種文體呢?事實上,唐之前的朝代也不是沒有蔚為大觀的文學形式,比如題目中的’賦‘實際上就是一種歷史悠久,生命力勃發的文體?;岵換嵊型胛收飫锏?rsquo;賦‘和《詩經》表現手法’賦、比、興‘里的’賦‘有區別嗎?兩者當然有區別,《詩經》里面的’賦‘是表現手法,是中國古代對于詩歌表現方法的歸納。而這里的’賦‘是我國古代的一種有韻文體,所謂’有韻‘實際上是強調它的文采和韻律。”
  
  如此導入,不僅使學生對“賦”這一文體有了較深入的了解,而且也能明確對文體“賦”和表現手法“賦”加以區別,同時也為學生進一步掌握“賦”這一文體并進行仿寫創作提供了可能。在學習完《阿房宮賦》后,我適時引入魏明倫的《宜賓賦》,要求學生進行仿寫,效果良好。以下是學生仿寫《宜賓賦》片斷:
  
  岷水碧波滾滾,金沙濁浪滔滔。迎五湖客,攬四海商。戎州古韻猶美,敘府獨領風騷。萬里長江,從此伊始;千年懸棺,歷久彌堅。竹海石海酒海,海海稱奇;翠屏石城博望,山山道峻。春賞雅致竹園,夏觀三江涌浪,秋游奇險洞鄉,冬往觀斗溫泉。晝見大觀之樓,巍然佇立;夜有三橋之景,璀璨虹彩。
  
  黑殿白塔,相映成趣;月華滿江,光影流轉。李莊夕佳,代代古鎮;佳釀香茗,世世傳承。紅油燃面,飄香神州大地;姚子雪曲,譽滿華夏南北。香樟蒼勁,平添一城生氣;黃桷多情,總留滿手余香。
  
  從實踐中我明白了教師的主要任務是通過文本為學生提供活躍、開闊的空間,促進學生成為文體的真正讀者。因此,在實際教學過程中,教師要洞見學生的學習行為,熟知學生的認知發展水平,從導入語設計入手去激勵學生主動閱讀,要激發學生思考、學習的激情,發掘學生的發現力和創造力。為此我在講授《故都的秋》時作了進一步嘗試:
  
  師:文章開頭寫秋天寫得真美。請同學們試試看,能不能仿寫一下。
  
  生1:風景,無論在什么地方的花朵,總是好的;可是啊,故鄉的風景,卻特別地來得優美,來得迷人,來得親切。
  
  師:你是不是想家了?
  
 ?。ㄑ閫罰?br />   
  生2:友情,無論是擁有什么樣的友情,總是好的;可是啊,他的友情,卻特別地來得少,來得慢,來得傷感。
  
  師:怎么,和朋友吵架了?
  
 ?。ㄑΓ?br />   
  師:其實同學們都仿寫得不錯,下面讓我們再來讀一讀這一段。
  
 ?。ㄉ攵粒?br />   
  師:我們再看看,作者明明說秋天總是好的,怎么又說“可是”呢?“可是啊”在這里,表示接下來的意思與剛才的相反了,可見,作者的情感悄然發生了變化。這是什么樣的變化呢?
  
 ?。ㄑ險嫠伎?,有人舉起了手。)
  
  師:請說。
  
  生:作者先是喜悅的,表明他喜歡故都的秋天。然后又是傷感的,因為后文說他“不逢北國之秋,已將近十余年了”,作者的情感在這里已經顯現出了轉變,靠的就是“可是啊”三個字。
  
  師:思考得很認真,課文也很熟悉,不錯。
  
  ……
  
  從案例不難看出,教師以賞析標題為手段,針對標題中重點字詞因勢利導,引導學生進行思考和探究,甚至完成初步的仿寫,通過老師的具體指導,實現了學生主動學習,給學生提供積極參與、自主探究的可能。教師與學生之間的有效互動。使學生在教師提示下對文本中蘊含的作家情感進行很好的把握,實現了有效教學的動態生成和合理延伸。
  
  3.3.3 具體簡潔,運用修辭
  
  導入語設計需要“一實二精三運用”.所謂“實”是強調導入的實效性,使學生在課堂上體驗學習的有效性;所謂“精”是指導入語言的精準,讓學生能更快的進入教師預設的教學情境;所謂“運用”就是要教會學生將理論轉化為方法,轉化為新的知識儲備以完善學生的知識體系??翁媒萄У氖敵蘊逑治鈧漳芊窈芎玫穆涫到萄諶?。引導學生理解文本所蘊含的情感往往是從了解作家個人身世遭遇或作品創作背景入手,枯燥無味的教學語言不會讓學生情感的湖泊泛起任何波瀾,所以必須在語言上下功夫,使學生有興趣去聽、去讀、去體會。在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時,我以“實”字入手巧妙設計出能打動學生的導入語:
  
  “有人說蘇軾之于赤壁,就如同紅花之于綠葉。說不清楚是紅花被綠葉襯托方顯其鮮葉,還是綠葉被紅花點綴才更添翠意。如果沒有赤壁蘇軾也寫不出諸如《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等一系列佳作,但赤壁少了蘇軾也就不再是我們向往的赤壁。在赤壁茫茫夜色中,多少風流人物都付諸笑談。蘇軾的兩鬢華發,道盡了人生的百轉千回。這一年,元豐二年(1079年),它是蘇軾一生最為困難的時期。這一年,他被貶謫黃州。這一年,”烏臺詩案“成了舉國轟動的事件。蘇軾被捕入獄,慘遭折磨,被貶為黃州團練副使。政治上失意,行動上束縛,生活上困頓,心靈上的壓抑,促使蘇軾急切的想找到解脫的方法,但是想超脫卻又不得超脫。沉重的精神壓力刺激蘇軾內心的深刻感發,世事的紛憂與虛無誘使蘇軾走進了另一重精神境界,于是,在夜深之時,無人之際,蘇軾乘一葉扁舟,來到了赤鼻磯下,即興創作了這首千古名篇。今天,我們一起走進《念奴嬌·赤壁懷古》,去走一走蘇軾的人生路。”
  
  在導入的過程中,以“精”的語言吸引學生的注意力。所謂“精”,既是指語言的“精準”,也是指語言的“精確”.教師合理運用修辭手法,實現導入語言的優美生動,不論是導入作家作品還是介紹背景,都能顯示出教師深厚的語言功底和聰慧的頭腦。在流暢而優美的語言表述中學生不自覺的產生濃厚的閱讀興趣,進而信步進入教師創設的教學情境。在教授沈從文的《邊城》時可以從湘西特有的民俗民情入手“精”設導入語:
  
  “一座小城,倚山,傍水。端午龍舟賽,槳手趕鴨忙,夜半歌聲起,虎耳入夢鄉。一人、一船、一渡頭,失修的白塔,千里的沅水,一年復一歲……他,會回來嗎?也許永遠不會回來……也許明天就回來……”在這樣的導入語引領下,學生沉浸在如夢如幻的湘西獨特世態人情畫軸中,循著作者的筆觸,且行且看,且聽且想,體味著沈從文筆下這座小城的獨特魅力。
  
  文學史上的名篇佳作何其多也,其中不乏一些被諸多名家高度贊揚的大作。名家們的點評無疑是對作品最好的解讀和肯定,在教授這樣備受贊揚的名篇時,從名家點評導入可以很好的引起學生共鳴,而且從名家評析的角度高屋建瓴的概括了文章的特點,對學生學習并賞析課文有了指導性的作用。整堂課下來,學生興致高昂,在情、境、意三個層次有了自己獨到的見解,學習取得了預期的效果比如在教授《蜀道難》時就可以以“運用”為目的這樣導入:
  
  “李白的曠世之作《蜀道難》全詩二百九十四字,寫景狀物無不顯示作者風采,其氣象之宏偉,其境界之闊大,前無古人后無來者。正如清代詩評家沈德潛所盛稱筆勢縱橫,如虬飛蠖動,起雷霆于指顧之間。’今天就讓我們一起走近蜀道,走近李白,去領略一下《蜀道難》的獨特魅力。”
  
  可以看出,導入語設計是有方向、有內涵的,導入語的設計本應該體現使我們的內心得到感動的,使我們的精神境界得到提升的東西,只有學生的情感被激發了,學生的熱情在瞬間被點燃了,學生的思路才會順著教師的設計而延伸,才會自覺地去回顧生活,進而再去感受詩歌中令自己感動的細節。于是,這樣的課堂教學,這樣的閱讀教學才會如同流觴曲水,每一回環、每一激蕩都充滿了探知的趣味和情感的收獲。
  
  3.3.4 創新立意,重在突破
  
  我們常常羨慕于名師們在公開課上氣定神閑的風度,也驚訝于名家們掌控課堂的超凡能力,還感慨名師大家的課堂上學生們個個才華橫溢、應對自如。但是我們卻忽略了關注自己的課堂、反思自己的課堂。王榮生教授曾在評價鄭桂生老師《安塞腰鼓》一課時就說“不管什么樣的學生,在她的課里都變得愿說、能說、會說”.其實,要想讓學生愿意說、主動說,教師就得做到創新立意,營造適合學生思考、發言、活動的課堂氛圍。教師要在預設課堂流程的走向的同時給予學生思考和活動的機會,為教學內容的生成預留一個可以讓學生自由發展的廣闊空間。在講授《孔雀東南飛》一文時,在讓學生認真預習的情況下,我設計了這樣的導入語:
  
  師:咱們預習了《孔雀東南飛》這篇課文。哪些同學能來給這篇課文定性?
  
  生 1:一個愛情故事。
  
  師:你看到的愛情故事是怎樣的?
  
  生 1:一對愛人彼此深愛,不離不棄。
  
  生 2:一個愛情悲劇。
  
  師:那你看到的‘悲’體現在哪里?
  
  生 2:一對愛人因為得不到自己的母親、自己的哥哥的祝福,不得不面對離別的痛苦。他們以為只要彼此夠深愛,終究能以時間換得相守,結果卻落得淚灑庭樹,魂歸黃泉,從此世間多了一種叫做‘鴛鴦’的鳥,夜夜哀鳴,卻不離不棄。
  
  師:嗯,是夠悲劇的。那你認為造成悲劇的原因是什么?
  
  生 2:家人的不支持。
  
  師:其他同學也是這個看法嗎?
  
  生 3:我不同意。我覺得他們自身的原因才是造成悲劇的根本原因。
  
  師:他們自身有哪些原因?可不可以在文章中找出相應的證據?
  ……
  
  我通過引導學生體現文本語言中包含著的豐富情感,使得學生在體驗美好情感的同時將文本的情感內涵進行了全面拓展,不僅激發了學生心中對美好事物的向往,更以生活實踐為依托,觸摸到學生內心強烈的情感。在這堂課接下來的時間里,學生們認真對課文內容的篩選、歸納、整合,得出了相應的信息,教師適時引導,啟發學生思考問題、回答問題。整個教學過程學生思路始終緊隨教師教學步驟,最后圓滿的完成了學習任務。在講授郁達夫的《古都的秋》時,我是這樣設計導入語:
  
  “郁達夫堪稱一代文豪,可是上個世紀三十年代的白話文尚未完全成熟,漢語語法也未形成系統之際,他的文章白璧微瑕,今天我們就不必為尊者諱,大膽的試試手,幫郁先生修改一下,比如 ‘這秋蟬的嘶叫,在北平可和蟋蟀耗子一樣,簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。’一句該如何改?”
  
  從實踐可知,教師應該懂得為自己的教學流程的走向進行充分的預設,給學生留下廣闊的思考學習的空間,從而在最大程度上調動學生、激發學生。
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