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澳门足球即时赔率:翻轉課堂教學方式下初中數學的美育教育

時間:2014-10-15 來源:未知 作者:小韓 本文字數:5148字
論文摘要

皇冠即时赔率网 www.471027.live   一、問題的提出

  美國心理學家布魯諾說“最好的學習動因是對所學材料有內在的興趣”。愛美之心人皆有之,數學作為一門基礎學科,在一個人的知識結構中是必不可少的,傳統教學中,由于課堂內容多、課時少的原因,數學教師更注重數學知識與技能的傳授,而往往忽視了學生在數學學習中的情感培養、數學文化滲透等數學美育活動,所以學生往往會形成“數學是枯燥無味”的觀念,完全感受不到數學美,因此很多學生害怕數學,認為數學晦澀難懂,對數學毫無興趣。能否通過翻轉課堂的教學模式,老師預先錄制好課堂講授的內容,學生通過觀看視頻把知識和技能的傳授活動在課前完成,使得教師在課堂上有更多的時間進行學生數學學習情感教育、數學文化滲透等數學美育教育呢?

  二、相關概念
  
  1. 翻轉課堂

  翻轉課堂英文名稱“Flipped ClassModel”,直譯為“反轉課堂式教學模式”,它是學生在正式學習的過程中,課前利用教師分發的數字材料(音視頻、電子教材等)自主學習課程,再到課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、探究等)并完成練習的一種教學形態。與傳統的先由教師在課堂上講課、再讓學生回家做作業鞏固知識的教學模式相比,“翻轉課堂式教學模式”轉而以學生為主體、以學生的學為中心,先讓學生在家借助數字材料的幫助自主完成對知識的學習,再到課堂上參與教師與學生之間以及學生相互之間以活動形式進行的互動互助學習。在這個全新的教學過程中,我們所能看到和感受到的,幾乎都是學生“學的過程”,老師更多的責任則是去理解學生的問題、引導學生運用知識。

  2. 數學美

  數學家不僅承認數學美的存在而且還認為數學美感和數學審美能力是數學思維的驅動力,是數學創造性思維的一個重要組成部分。德國著名數學家高斯說:“去尋找一種最美和最簡單的證明乃是吸引我去研究的動力。”

  多元智能理論之父、哈佛大學教育學家、心理學大師加德納認為對數學美的感受是情感教育的一部分,“能促使學生對學習、生活和周圍一切產生積極的情感體驗,形成獨立健全的個性和人格特征”。

  我國數學家張奠宙教授認為數學教學中的美學教育有以下四個層次 : (1)美觀:這主要是數學對象以形式上的對稱、和諧、簡潔 , 給人的感官帶來美麗、漂亮的感受。(2)美好:數學上的許多東西 , 只有認識到它的正確性 , 才能感覺其“美好”。(3)美妙:美妙的感覺需要培養,教師在課堂上應該多給學生一些創新、探究以至發現的機會,體驗發現真理的快樂。(4)完美:數學總是盡力做到至善至美、完美無缺,這也許是數學的最高“品質”和最高的精神“境界”。

  在眾多對數學美的定義中,本人認為張奠宙教授對數學美育教育所提出的四個層次更具體也更有操作性。

  三、翻轉課堂教學模式下的數學美育教育
  
  1. 翻轉課堂教學模式下展示數學美觀

 ?。?)如何在翻轉課堂教學模式下展示數學美觀

  語言、音樂、美術等藝術美之所以較科學美更容易被人們所發現,其實是因為一般的藝術美能直接作用于人的感官。而數學的美觀指的是能直接作用于人的視覺、最純樸的數學美,也是最容易讓學生感受到的數學美。

  教師如果可以依托藝術美,如展示美術作品中的平面幾何圖形、立體幾何圖形、對稱圖形、代數和算法等數學知識,那么數學的美觀將直接作用于學生的感官,使學生感受數學美。傳統課堂中,教師往往認為數學美觀的呈現與知識技能的傳授沒有直接關系,因此不愿意花費太多的時間進行數學美觀的展示。但是在翻轉課堂教學模式下,教師錄制可展示數學美觀的視頻,通過圖片、文字介紹,并借助背景音樂等多媒體技術增強感染力,然后學生在家通過觀看視頻,從而引起對學習內容的興趣。

 ?。?)翻轉課堂模式下的數學美觀教學案例

 ?、俅辰萄J較碌畝啾咝蝸馇督萄Э翁猛瓿桑焊惺懿⒗斫餛矯嫦馇兜母拍?rarr;探究多邊形能平面鑲嵌的條件→課堂小結課后作業:欣賞鑲嵌圖形并補全空白。設計 1 個正多邊形鑲嵌的圖案②翻轉課堂教學模式下的多邊形鑲嵌教學(如圖1)【圖略】
  
 ?、哿街紙萄J蕉員榷啾咝蝸馇墩庖喚萄諶蕕慕萄奔湮?1 個課時,在傳統教學中,由于要探究的內容較多,所以教師在展示多邊形地磚密鋪的例子后,直接揭示鑲嵌的概念,然后剩下的內容都是探究多邊形鑲嵌的條件。其不足之處有三點:

  第一,傳統教學不能很好地展示數學的美觀。教師僅展示了少數的幾幅生活中地磚密鋪圖然后整節課都圍繞在與 3600有關的計算、列方程、解方程中,讓學生感覺枯燥、無聊。而在翻轉課堂教學模式中,學生在課前可以欣賞到更多的鑲嵌美術作品,而不僅僅是簡單的地磚密鋪,畫家筆下創作的美術作品更能震撼學生的感官,而老師的個人作品則更讓學生感覺到自己完成任務的可能性。而每一種的鑲嵌探究中,教師也提供很多圖案作品供學生欣賞,不會感覺只是在單純的計算。

  第二,傳統教學使學生不能更好的個性化學習。教學中,教師應充分尊重學生的個體化差異,學生可控個人學習進程。在傳統的教學中,雖然知識傳授過程是教師面對學生直接講授的,但是由于是面向全體學生,因此教師很難因為某個學生聽不懂而減慢授課速度,也不會因為某個學生很快接受知識而加快授課速度。結果就會造成尖子生產生煩悶感、學困生產生自卑感。但是采用了翻轉課堂教學模式,學生在家觀看視頻,所有的授課速度都由學生自己決定,學生可以按照自己的實際情況,按暫停鍵進行思考、按退后鍵重看或者按加快鍵跳過。如對于多邊形鑲嵌的條件的探究,實質上就是判斷能否相加為 360°的問題?;〗蝦玫難謁靼琢蘇獾愫?,完全可以自己獨立探究,然后直接跳到老師的結論部分。而對于基礎一般的學生來說,在判斷兩種多邊形能否密鋪時可能由于不會解二元一次方程而需要多看、多聽老師講解的。這樣不同層次的學生都可更好地做到個性化學習。

  第三,學生缺少創作交流互動的平臺。在傳統教學中,鑲嵌作品的創作是留在課后完成的,當學生在進行創作時遇到困難時卻不會得到老師、同伴的幫助,作品完成后也不能與同伴進行分享。在翻轉課堂教學模式中,學生可在課堂上有充分的時間進行作品創作以及與同伴交流,在課堂中,學生不僅能交流鑲嵌中的數學原理,也可以交流創作的心得,更能第一時間欣賞到他人的作品,得到數學的美觀感受。

  2. 翻轉課堂教學模式下學生體驗數學美好與美妙

 ?。?)在翻轉課堂教學模式下讓學生體驗數學美好與美妙數學的美好指的是學生經過教師引導、同伴交流、自我反省后認識到數學問題的正確性。數學的美妙指的是學生在體驗發現數學真理后的快樂。數學美不僅體現在數學成果上的,也體現在學生對數學的研究、創作、探究過程中。教師要使學生更好地體驗后者的數學美,就不能讓學生感覺學數學就是單純的接受數學知識和模仿解題。事實上,學生單一的接受教師的講解后未必能形成對數學知識的正確理解,只有在與同伴、老師的交流、爭辯中才能發現其中的問題所在。

 ?。?)翻轉課堂模式下學生體驗數學美好與美妙的教學案例①傳統教學模式下的菱形性質教學課堂完成:創設情境,引出課題→猜想證明,形成性質→運用性質,解決問題→課堂小結課后作業:完成書本對應習題②翻轉課堂教學模式下的菱形性質教學(如圖 2)【圖2】

論文摘要  
 ?、哿街紙萄J蕉員卻辰萄J較陸淌σ佳誑翁蒙轄辛廡味員?、對角線這兩方面性質的觀察、度量、實驗、猜想、證明,剩下的時間學生只能共同完成兩道例題。與翻轉課堂對比,傳統教學有如下兩點不足:

  第一,學生特別是中下生在課堂上難以認識數學的正確性,感受其“美好”。在傳統課堂上,由于課堂教學內容多,因此教師更傾向于給機會優等生表達自己的數學見解,并且給學生進行同伴交流的時間也非常有限,學生特別是中下生在課堂上只能成為一名傾聽者,而無法真正參與課堂的學習活動中,較難保證其認識到數學的正確美好。由于得不到對數學的正確認識,課后在家進行鞏固練習時也得不到老師、同伴的幫助,使得課后作業強化的目的適得其反。

  第二,學生特別是中下學生難以在課堂上享受數學學習成功帶來的美妙感覺。對于學生而言,能成功進行數學知識的探索是對數學美妙的最大體驗。根據心理學的研究,適當難度的題目最能使學生感到滿足。過難或過易的題目都無法激發學生的學習興趣,但是在傳統教學中,教師難以從學生個體出發,所選的題目都是面對全體學生的,難以滿足全體學生的需要。長期下來,中下生會產生對數學的畏懼,而尖子生也可能會由于題目較簡單而得不到滿足。

  二十世紀六十年代美國學校出現了大量的不能掌握課程內容的“差生”。面對這樣的現實,心理學家布魯姆響亮地提出了“教育功能是挑選不是發展”的質疑,并提出了“掌握學習”的理論學說。“掌握理論”給教師帶來的啟示是:首先,大多數學生在學習能力上的差異并不像我們原來認為的那樣大,并且學生的差異主要是學習速度的差異。其次,由于掌握同樣的教學內容不同層次的學生所需要的學習時間是不同的,因此教學如果能采用某種適當的組織形式,給予不同的學生以足夠的適合他們的個體差異的學習時間和適當的個別輔導,那么,我們就可以改善他們的學習,提高他們的學習效益。最后,為保證學生有足夠的個體學習時間,課堂上教師應少講,把時間留給學生,對不同層次的學生設計不同的鞏固練習,教師的任務僅僅是走到學生中去幫助他們,進行個別輔導與批改,讓學生當堂學會知識,當堂達到各自的目標。

  根據“掌握學習”理論,為使學生能在數學學習上認識到它的正確性 , 感覺其“美好”;在數學學習上體驗發現真理的快樂。在翻轉課堂中,我們使學生在家通過觀看視頻學習新知,以此彌補不同層次學生在數學學習上的速度問題。在課堂上,老師根據學生的不同,按照學生已有的知識、能力水平,同時參考其學習態度、學習動機、認知風格等因素把學生科學地分成各自水平相近的 A、B、C 三個小組,A 組同學基礎一般,重點完成基礎題型,B 組學生在保證基礎題型后可作一定的提高,C 組同學重點完成中等題和提高題,教師通過分層設計不同的教學目標、提供不同層次的練習、給予不同程度的輔導,在交流時,不同組別的同學都有所參與,保證 A 組學生不單純成為傾聽者,從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的學習目標、學習速度、學習方式、練習訓練等,每個層次的學生都能在課堂上展示自己、和同伴同學交流,最終使各層次的學生都能通過努力在課堂上認識數學的美好享受數學的美妙。

  3. 翻轉課堂的后續活動達到數學完美

  學生課后講題分享這一環節在一般的翻轉課堂教學模式是沒有的。但是通過筆者的實踐發現,通過課后錄制學生講題視頻、并上傳學生的講題視頻,對于學生來說收效甚大。

  首先,對于學生來說,錄制講題視頻過程中能更好的理清自己的思路。對于教師而言,只有在傾聽了學生的分析后才能更好地了解學生的想法,這是一般的只批改書面表達所不可比擬的。

  其次,一般的課堂,學生交流的范圍只能限于本班。但是通過后續活動,教師把學生錄制的視頻共享上網,不同班級的學生都能進行交流,從而對自己的學習有所啟發,學生既可以從中尋找到解題的最簡潔方法又可以修正自己解題思路中的錯誤之處。

  在實踐中,筆者還發現,往往學生的講題視頻比老師的授課視頻更受歡迎。對于學生而言,他們更傾向于聽同伴的講解,從而與自己的解題思路作對比。每次的錄制視頻,都會吸引一批數學愛好者的圍觀。

  4. 研究啟示

  對于一般的老師而言,在推行翻轉課堂教學模式之前,總認為網絡的問題、錄制微課的技術問題、監控學生觀看視頻的問題是最難的。但實際上在網絡的問題可以讓學校的信息技術老師幫忙解決,即使不行,只要學生帶 u 盤拷貝也可以解決了。錄制視頻更是簡單,手機、攝像頭、數位板、錄屏軟件都能輕松解決,即便是普通學生,5 分鐘的指導就能學會如何錄制視頻了。至于監控問題,關鍵的絕不是技術問題,因為后臺很容易可以看到學生的登錄情況。

  如何有效推行翻轉課堂,對于教師來說,最重要的有以下兩點:

  第一,準確分析教材、學情,找出學生自主學習的重點和難點,在有限的時間內講授最主干的內容。因為人的注意時間是有限的,每個視頻的時間不能太長,所以教師必須找出主干內容進行講授。

  第二,所有教學設計都要以學生為本。翻轉課堂教學模式只是一個粗線條的教學模式,課前學生自主學習、課堂集中討論問題就是翻轉課堂教學模式,但是作為教師必須把這一教學模式精細化,如筆者就利用了數學美育的教學策略、基于掌握理論的分層教學策略把翻轉課堂教學模式具體化,最后成為了具有個人教學特色的基于數學美育教育的翻轉課堂教學模式。

  參考文獻:

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  [5] 趙興龍 . 翻轉教學的先進性與局限性 . 中國教育學刊,2013,(04).
  [6] 黎加厚 . 教育信息化讓每一個學生成功 . 中國教育信息化,2010.

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